105-04-08 今天是學校排了語言巡迴治療師到校看小鬧鐘的後續發展狀況
由於正逢小鬧鐘在醫院的語言治療課程, 6 個月的期限即將到期了
也由於醫院的語言治療師,傾向不再對小鬧鐘繼續開出上課治療的必要性
所以意味著~ 小鬧鐘未來不會再重新排同一家醫院的語言治療課程時間了
因此今天的巡迴觀察結果,也是讓媽咪確認小鬧鐘在語言發展上的一個指標
<後記一>:105-04-11 聯絡簿裡夾了一張上週諮詢的服務報告單及建議事項
服務內容:( 個案問題 )
1.現已能叫出大部分同學的名字,晨間活動也已出現半合作遊戲
但有交集的遊戲和對話尚需引導
2.團體討論活動描述事件原委仍屬片段,
缺乏前後情節串聯或具體線索的描述能力。
有時只堅持自己要表達的內容,而不在意同學的意見。
建議方向:平日增加敘事內容能力和會談技巧的練習
建議內容:1.建議家長能依據孩子每日生活內容/活動或假日經驗進行:
人、事、時、地、物和感想的結構化分析
已確定要描述的內容和練習組織不同的語句,成為有序位的描述內容
以減少片段描述內容或由他人猜測語意的對話習慣
如:時間( 星期日 );人物( 爸爸媽媽和小鬧鐘 );
事物地( 大賣場買水果、衛生紙 );感想( 人很多但很開心 )
要讓孩子練習組織上述內容 ==> 成為:
星期日爸爸媽媽和我一起去大賣場買水果、衛生紙,
( 雖然 )人好多但( 我 )很開心
( ) 內為關聯詞是補述和串聯前後情節,以完整敘事
2.建議當有 2 ~ 4 人的小組討論活動時
能有引導者參與協助提醒每位同學聆聽同學表達內容
當有不同意見時,需以少數服從多數意見為主的規則
但可將不同的意見融合一起,成為大家都有共識的活動內容
3.慢慢引導孩子面對不同意見時要接受他人的想法
並嘗試學習各種問題解決的策略和可接受他人想法的彈性
4.引導各種包裹式的語意網路延伸
以建構較完整的語意概念和語句表達提取的腳本 ( 諮詢時有示範 )
說明~ 類似利用圖像( 網路式圖 )去建構組織要說的內容
<後記二>:105-04-13 小鬧鐘上了最後一堂的語言治療克,在結束前.......
老師突然問媽咪說: ( 這一問~ 突然讓媽咪有峰迴路轉、柳暗花明的感覺 )
他跟幾個老師正在籌劃語言治療團體班,活動方式會以說演故事為主
不知媽咪的想法與未來參加的意願為何?
加上小鬧鐘現在語言的問題點,會出在人際關係的表達與溝通上居多
因此治療師認為,參加團體班與其他孩子互動會比現在一對一的治療狀況佳
所以會在小鬧鐘的治療報告書上建議~ 後續參加團體班的排課名單
這也就是說:小鬧鐘有機會排課再繼續上語言治療的課程了 ( 開心!灑花! )
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