隱修園地的家部落格

105-04-08 今天是學校排了語言巡迴治療師到校看小鬧鐘的後續發展狀況

由於正逢小鬧鐘在醫院的語言治療課程， 6 個月的期限即將到期了

也由於醫院的語言治療師，傾向不再對小鬧鐘繼續開出上課治療的必要性

所以意味著~ 小鬧鐘未來不會再重新排同一家醫院的語言治療課程時間了

因此今天的巡迴觀察結果，也是讓媽咪確認小鬧鐘在語言發展上的一個指標

<後記一>:105-04-11 聯絡簿裡夾了一張上週諮詢的服務報告單及建議事項

服務內容:( 個案問題 )
           1.現已能叫出大部分同學的名字，晨間活動也已出現半合作遊戲
              但有交集的遊戲和對話尚需引導
           2.團體討論活動描述事件原委仍屬片段，
              缺乏前後情節串聯或具體線索的描述能力。
              有時只堅持自己要表達的內容，而不在意同學的意見。

建議方向:平日增加敘事內容能力和會談技巧的練習

建議內容:1.建議家長能依據孩子每日生活內容/活動或假日經驗進行:
         人、事、時、地、物和感想的結構化分析
         已確定要描述的內容和練習組織不同的語句，成為有序位的描述內容
         以減少片段描述內容或由他人猜測語意的對話習慣
         如:時間( 星期日 )；人物( 爸爸媽媽和小鬧鐘 )；
         事物地( 大賣場買水果、衛生紙 )；感想( 人很多但很開心 )
         要讓孩子練習組織上述內容 ==> 成為:
         星期日爸爸媽媽和我一起去大賣場買水果、衛生紙，
         ( 雖然 )人好多但( 我 )很開心
         (  ) 內為關聯詞是補述和串聯前後情節，以完整敘事

                2.建議當有 2 ~ 4 人的小組討論活動時
         能有引導者參與協助提醒每位同學聆聽同學表達內容
         當有不同意見時，需以少數服從多數意見為主的規則
         但可將不同的意見融合一起，成為大家都有共識的活動內容

                3.慢慢引導孩子面對不同意見時要接受他人的想法
         並嘗試學習各種問題解決的策略和可接受他人想法的彈性

                4.引導各種包裹式的語意網路延伸
         以建構較完整的語意概念和語句表達提取的腳本 ( 諮詢時有示範 )
         說明~ 類似利用圖像( 網路式圖 )去建構組織要說的內容

<後記二>:105-04-13 小鬧鐘上了最後一堂的語言治療克，在結束前.......

老師突然問媽咪說: ( 這一問~ 突然讓媽咪有峰迴路轉、柳暗花明的感覺 )

他跟幾個老師正在籌劃語言治療團體班，活動方式會以說演故事為主

不知媽咪的想法與未來參加的意願為何?

加上小鬧鐘現在語言的問題點，會出在人際關係的表達與溝通上居多

因此治療師認為，參加團體班與其他孩子互動會比現在一對一的治療狀況佳

所以會在小鬧鐘的治療報告書上建議~ 後續參加團體班的排課名單

這也就是說:小鬧鐘有機會排課再繼續上語言治療的課程了 ( 開心!灑花! )